ASIGNATURA: Español

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recomendar un cuento por escrito.

ÁMBITO: Literatura

TIPO DE TEXTO: Argumentativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.

PROPÓSITO: Que los alumnos sean capaces de inferir ideas y anticipar comentarios sobre un cuento en base a las ilustraciones y títulos que observen de él.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

·         Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil.

·         Contenido de un cuento (trama y personajes)

·         Argumentos para recomendar un cuento.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

·         Características generales de los cuentos infantiles.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:

·         Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

·         Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

·         Analizar la información y emplear el lenguaje en la toma de decisiones.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL TEMA

INICIO

·         Lluvia de ideas sobre el tema de los cuentos, guiadas por cuestionamientos como: ¿alguien ha leído o le han leído un cuento?,¿de qué se trataba la historia de ese cuento?, ¿qué personajes participaban en él?, ¿recuerdan el título que tenía?, ¿Quién te lo leyó?, ¿Te gustaría que en el salón leyéramos cuentos?, ¿por qué?. Todo ello con la finalidad de rescatar los conocimientos previos que tengan los alumnos y comenzar a despertar su interés por el tema que se va a abordar?

Tiempo aproximado 15 minutos

DESARROLLO

·         De una acervo de cuentos de la biblioteca del aula, previamente seleccionados, se elegirá uno para comenzar la actividad en donde se les invitará a los alumnos para que de manera ordenada, respetuosa y tolerante, expresen y escuchen con confianza, después de oír el título del cuento y al momento de observar las diferentes ilustraciones mostradas en sentido cronológico contenidas en él, las ideas que se les vengan a la mente respecto al contenido o trama del texto.

·         Se solicitará y fomentará la participación grupal e individual en los comentarios y anticipaciones a los temas y contenidos de cuento. La finalidad es que los alumnos al mismo tiempo que desarrollan su capacidad imaginativa y de expresión oral, experimenten la grata sensación del RESPETO al escuchar a los demás y sentirse escuchados.

·         Se trabajará con tres títulos del acervo de libros del aula (los tres cochinitos, la caperucita roja, croniñon), en los cuales se espera la participación activa, constante y ordenada por parte de todos los alumnos al realizar predicciones y anticipaciones a partir de las ilustraciones que se le muestren y los títulos que observen o se les lean. Este actividad será orientada por preguntas detonantes o guías que inviten a los niños a pensar, imaginar y participar. ¿De qué creen que se vaya a tratar?, ¿Cuántos personajes han observado hasta el momento? ¿cómo creen que se llamen esos personajes?, ¿Qué creen que esté pasando en este episodio?, ¿qué significarán estas letras sobre los personajes y la expresión que hacen ellos?, ¿de qué crees que se esté tratando la historia?, ¿Qué nombre le darías a los personajes?, ¿en esta última imagen como crees que terminó el cuento?,

·         Posteriormente se abordará El texto contenido en el libro de lecturas del alumno página 44 titulada “El Gato Simón”. El cual se trabajará siguiendo la misma dinámica de anticipación y predicción de temas y contenidos en base a ilustraciones y títulos realizada anteriormente.

·         Después de  la actividad de lectura, anticipación y predicción del contenido  de imágenes se abordarán las actividades de la página 48 y 49 del libro de actividades del alumno, para ello se irá guiando el trabajo para que de manera colaborativa, participativa y ordenada pueda resolverse y contestarse la actividad basada en la lectura del cuento “El Gato Simón”.

Tiempo aproximado (35)

CIERRE

·         Finalmente se les pedirá a los alumnos que saquen sus cuadernos de trabajo para llevar a cabo una actividad de cierre, la cual consistirá en recortar, ordenar, acomodar y colorear cuatro ilustraciones de un cuento en orden cronológico, en base los sucesos que presentan y se les indicará que escriban debajo de cada una de ellas un enunciado que describa lo que para ellos, de acuerdo a su anticipación, expresan las ilustraciones del cuento que están armando.

MATERIALES

Libros de la biblioteca del aula, libros de texto del alumno (lecturas y actividades), fotocopias con las ilustraciones del cuento de la caperucita roja que servirán para la actividad de cierre. Colores, Resistol, tijeras.

EVALUACIÓN

Observar continuamente la participación del alumno y analizar si fue capaz de ordenar y acomodar cronológicamente las ilustraciones de acuerdo a los sucesos que se presentan.

ANALIZAR SU PRODUCTO ELABORADO AL Escuchar la congruencia que puede existir entre la ilustración, el relato verbal y escrito que generará el alumno al explicar su descripción basada en anticipaciones, reflexiones y observaciones hechas.

Con su relato y el producto escrito valorar si además de ser capaz de realizar anticipaciones fue capaz de deducir los tres momentos de un cuento.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Teniendo como base los resultados obtenidos en el test de estilos de aprendizaje aplicado a los alumnos con la presencia, aprobación y ayuda de sus padres en la primer reunión información al inicio del ciclo escolar. Se observó que el grupo es muy heterogéneo en la cuestión de los estilos de aprendizaje, pues 8 de ellos se inclinan al lado visual, 7 al kinestésico y 6 al auditivo.

Es por ello que se decidió emplear una estrategia que atendiera en lo general la formación de todos y en lo particular el estilo de aprendizaje de cada uno, empleando diferentes actividades encaminadas a un fin común determinado por el aprendizaje esperado.

Por eso, cuando se da la indicación “escuchen con atención lo que vamos a hacer”, o se hace el comentario general, “de qué creen que se tratará”, “qué estará diciendo ese personaje”, “a quién le está gustando pensar en lo que pasa en el cuento”, “quien quiere participar”, o quizás personalizado “Juanito, es tu turno, que opinas”, etc., aunado al manejo de diferentes cambios en el tono y volumen de voz se busca atender en lo general a todos, pero al mismo tiempo generar el momento y espacio cómodo e interesante para los que se encuentran en el estilo auditivo.

Asimismo, cuando se les va guiando la actividad con “indicaciones ilustradas” como, “miren que bonito dibujo”, “ya vieron cuántos personajes aparecen aquí”, “fíjense pero que letras tan grandes y chistosas tiene este libro”, “Observen los gestos de ese personaje, qué estará sintiendo”, etc., se atiende en lo general a todos, pero también genera un espacio por demás atractivo e interesante para los del estilo visual.

En el mismo sentido, cuando se les da la oportunidad de tocar el texto analizado en cuestión, o cuando se les pide que saquen, abran y toquen su libro de texto para leer, comentar y resolver de forma general las actividades, o cuando se les facilita el material para que recorten, ordenen, coloren, peguen y relacionen las ilustraciones de un cuento en base a lo que observan y deducen, en congruencia con lo que dice el enunciado guía; se genera un espacio y actividad de interés para los del estilo kinestésico.

La secuencia de actividades en la estrategia planteada buscaba partir de lo sencillo a lo complejo en forma gradual por medio de la participación, la inferencia y el descubrimiento. Se inició con actividades que buscan rescatar los saberes y conocimientos previos de los alumnos (lluvia de ideas), por medio de cuestionamientos que pudieran ser detonantes que les generen interés y atención por lo que se va a realizar y participar en ello.

Posteriormente se les mostró algunos textos elegidos de la biblioteca del aula. Dichos textos son de acuerdo al grado escolar (1°), y por ello tienen ilustraciones muy grandes y representativas pero con poco texto. Así los alumnos podían ir haciendo inferencias, deducciones y anticipaciones sobre el posible significado de la ilustración, la historia que se desarrolla y la secuencia que esta puede ir siguiendo, así como enunciar los personajes que en ella intervienen y su posible rol en el cuento.

Al inicio la actividad inicia como algo informal y cotidiano, aunque fue planeada desde un comienzo bajo la guía de una intensión educativa y un aprendizaje esperado; pero luego, pareciera tomar formalidad cuando se pide a los alumnos que saquen sus materiales de texto oficiales para continuar la dinámica empleada ahora utilizando el contenido de sus libros de texto. Primero en se aborda un una lecturas de su libro de lecturas utilizando la misma estrategia de ir cuestionando a los alumnos sobre el significado de las ilustraciones en relación al título del escrito, hasta terminar la historia, que en realidad es muy breve. Posteriormente se lee de manera textual el relato para que los niños puedan corroborar o contrastar la historia objetiva con sus percepciones sobre el contenido de la misma.

Posteriormente con la información comentada y abordado en el libro de lecturas se realizan de forma grupal y colaborativa unos sencillos ejercicios en el libro de “Español Actividades”, relacionados directamente al contenido de la lectura abordada.

Para finalizar se realiza una actividad de cierre que consiste en observar, ubicar, recortar, acomodar colorear y pegar cuatro ilustraciones alusivas a un cuento popular, en orden cronológico de acuerdo a lo que infieran y anticipen sobre lo que les está mostrando cada una de las diferentes ilustraciones. Además escribirán una oración que describa, de acuerdo a su inferencia, lo que está sucediendo en la ilustración. Posteriormente se invitará a algunos alumnos para pasen al frente de la clase y cuenten de manera verbal la historia explícita en las imágenes al señalar las ilustraciones e ir haciendo inferencias y anticipaciones sobre ellas.

De esta manera el alumno estará encontrando, desarrollando, descubriendo y ejercitando una cualidad y uso del lenguaje hablado para comunicar ideas o pensamientos en base a un tema al mismo tiempo que desarrolla su capacidad de improvisación e imaginación en relatos orales basado en ideas que surgen al observar una serie de ilustraciones.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

 La evaluación se llevará a cabo en tres momentos

Evaluación diagnóstica; Al inicio de la actividad con la lluvia de ideas que se genere se OBSERVARÁ y se registrará en una lista de cotejo quienes participan externando sus opiniones en base a las ilustraciones con mayor frecuencia y eficacia.

Evaluación formativa interactiva; Durante el desarrollo de la actividad se estará guiando a los alumnos y al mismo tiempo valorando de manera cualitativa sus logros y avances al momento en que realiza anticipaciones acertadas y coherentes que poco a poco irán mostrando la secuencia y momentos del cuento en base a deducciones y reflexiones sobre lo que se observa y describe.

Evaluación final sumativa; se llevará a cabo por medio del ANÁLISIS DE PRODUCCIONES al observar y valorar en una lista de cotejo, la forma e intención con que el alumno desarrollo su actividad en el cuaderno de trabajo diario, así como al escuchar y leer la justificación que el dicente haga explicar su producción. 

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA

La Escuela Primaria “Profesor Esteban Almanza se encuentra ubicada en la colonia Miguel Hidalgo, entre las calles prolongación Guillermo Prieto esquina con la Perdida”, en la ciudad de Irapuato, Gto.

La gran mayoría de los alumnos que conforman la plantilla escolar provienen de hogares ubicados en los alrededores y zonas muy cercanas a la institución escolar. Por lo general son hijos de exalumnos jóvenes y adultos que también asistieron a esta casa de estudios y guardan recuerdos agradables de la misma.

Sin embargo el entorno y ambiente que hoy en día rodea a la escuela se ha vuelto muy inseguro y hostil, debido los altos niveles de violencia y robo que se registran a diario y que son producto de la existencia de varias las bandas delictivas que pelean entre ellos por el territorio que dicen pertenecerles. Por lo cual las peleas campales, balaceras o persecuciones entre pandilleros usando todo tipo de armas son comunes.

Todo esto ha impactado directamente en la seguridad, percepción, interés y aprovechamiento escolar de los alumnos por la tensión y preocupación que se genera, así como en la matrícula escolar, la cual tristemente ha ido a la baja en los últimos años. La inseguridad que a diario se percibe fuera de la escuela poco a poco ha hecho que varios padres de familia opten por cambiar de residencia y con ellos llevarse a sus hijos a otra institución escolar.

Curiosamente, para algunos alumnos los actos de violencia son hechos cotidianos y no les atemorizan pues son hijos o parientes de quienes integran estas bandas delictivas. Y observan como algo cotidiano los insultos, las agresiones, los robos y la violación de los derechos. Tristemente estos dicentes son quienes menos atención e interés muestras por las actividades escolares, pues su principal objetivo pareciera ser otro.

Durante el presente ciclo escolar soy responsable del grupo de primer grado “A”, conformado por 21 alumnos, todos provenientes de calles aledañas y cercanas a la primaria. La mayoría de ellos asistió al mismo preescolar en el turno vespertino el cual está ubicado en esta colonia. Ya se conocen entre sí, saben quién llora fácilmente, quien pega más fuerte, quien siempre trabaja, quien no le gusta hacer nada, quien se orina en el pantalón, quien se duerme en el salón y quienes sí atienden las indicaciones del docente. Lamentablemente también la mayoría de ellos han sido testigos de peleas campales entre vecinos o persecuciones policiacas entre las calles que ellos viven y son cercanas a la escuela.

Durante la primer reunión de organización con padres de familia realizada en la última semana de agosto se platicó con ellos sobre cómo se trabajaría durante el ciclo escolar, los materiales que se necesitarían y el apoyo que se esperaba de cada uno de ellos en beneficio de sus hijos. Afortunadamente todos los padres de familia de mis alumnos asistieron en esa ocasión, quizás por ser la primera, así que aproveché para que me llenaran una ficha descriptiva con datos generales y personales sobre sus hijos y los responsables de éstos, con la finalidad de tener esta información a la mano en caso de ser necesaria para cualquier eventualidad.

El caso es que accedieron de muy buena forma a proporcionar la información y con ello me pude dar cuenta de por lo menos un 80% de los alumnos provienen de núcleos familiares numerosos en el que conviven de dos a tres familia en una misma casa, un 85% tiene al menos dos hermanos y un 50% de los alumnos son hijos de madres solteras quienes tienen que salir a trabajar y dejan a las abuelitas a cargo de los hijos.

La información recabada reveló que el principal trabajo que desempeñan los padres y madres de familia es la albañilería, obreros, amas de casa, empleadas domésticas, rotulistas o fontaneros. Su ingreso económico es poco y quizás ello influya en que los niños puedan contar con todos los útiles escolares que se necesitarán para el trabajo académico.

Aun cuando la mayoría de mis alumnos provienen de la misma institución pública de preescolar es claro que no poseen las mismas habilidades, intereses, capacidades, inquietudes y destrezas. El evidente que el ambiente familiar, así como el apoyo y atención o la ausencia de estos que se proporcione en casa influye determinantemente en la personalidad de los niños. Es por eso que aunque son pocos alumnos son totalmente heterogéneos entre sí,